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【內容簡介】
這本書由劉遵恕老師與徐力偉老師共同撰寫，記錄了他們為中輟、缺曠課、學習動機低落等學生設計與執行的資源式中途班課程，提供過渡性教育，幫助這些孩子們重新融入正規學校教育。書中不僅有老師與孩子們的溫馨與反叛行為的互動，也介紹了根據不同孩子需求所採取的應對技巧。
希望這本書能為更多老師提供啟發，因為每個班級中，總有一些難以建立關係、情緒低落的孩子。他們需要您的關愛與支持，再加上適時的鼓勵，才能突破困境，重拾希望與力量，走出人生的低谷，邁向新生。
【作者簡介】
劉遵恕
◎現任三峽國中導師，曾任專任輔導教師、輔導組長
◎得獎紀錄——星雲教育獎 典範教師、教育大愛菁師獎
◎著作
要玩就要玩大的——起司班學習成長故事，張老師文化出版社，2015年。
徐力偉
◎現任峽客清潔王負責人，曾任國文科代理教師
◎得獎紀錄——新北市生命教育、New Life教師獎、全國績優役男
【目錄】
推薦名錄
讓這個世界公平一點的良師 洪蘭博士
中途班創意課程——為孩子們預備生涯錦囊 曾端真教授
俠客老師菩薩行 釋覺培秘書長
打破框架的教育思維——陪伴孩子好好長大 王雯華校長
真正的教育俠客 蔡淇華老師
幫助學生找到亮點與舞台的教師 黃柏嘉心理師
失望與氣餒的孩子們，能重拾改變的勇氣 許珮珍 鏡新聞記者
聯合推薦（按姓名筆畫順序）
王玉珍教授（師範大學）、王傳媺校長（桃園武漢國中）、王琄（第40屆金鐘影后）、日卡·比洛校長（台東馬蘭國小）、白玉鈴校長（台北雙園國中）、吳長頴校長（嘉義北園國小）、李文義校長（桃園會稽國中）、何盈儒董事長（馬卡諦冰淇淋創辦人）、林武龍校長（新北三峽國中）、林錫恩校長（新北屈尺國小）、林峻丞執行長（甘樂文創）、施青珍校長（新北義學國中）、侯怡如校長（嘉義嘉北國小）、孫頌賢教授（國北教大）、張雨霖助理教授（師範大學）、張蔚雯校長（新竹南華國中）、張秀梅校長（宜蘭宜蘭國中）、陳採卿校長（台北龍門國中）、陳明君校長（嘉義大業實中）、陳建銘校長（嘉義蘭潭國中）、許美珠校長（雲林大埤國中）、許淑春校長（南投北山國中）、黃麗米校長（桃園石門國中）、黃美娟校長（新北新泰國中）、董耀琮理事長（新北家長協會）、廖炳煌董事長（外展教育基金會）、蔡依倫校長（新北教育局）、劉台光校長（新北教育局督學）、劉芹樺校長（台中潭子國中）謝宜岑校長（嘉義北園國中）、魏秀蓮校長（桃園忠貞國小）
創意課程緣由
創意課程規畫理念與準備
課程設計精神：服務與學習
教師的自我成長：尋找正向力量
教與學：引導與陪伴
前置作業：預備引發孩子學習動力的課程
中途班教育課程實錄
體能類課程
找回平靜與單純的心
面對挫折的勇氣
創造成功經驗
學習合作與共好
開展自我
體驗服務活動
才藝類課程
創造潛能發揮的舞台
服務類課程
人與人的連結
社群情懷的力
對生命與環境的尊重
感恩情懷
美感藝術類課程
裝置藝術與花廊
學校閒置空間再造
峽藝空間錄音室誕生
技藝類課程
一張蔥油餅激發出孩子自信心與良好師生互動
漫長的過程中學習等待與耐力
小畢旅希望越來越靠近
澎湖我們來啦！
發掘孩子們生命中的珍珠
慧眼識優點
驅走孩子們的無助感
沒有被命運擊倒的孩子
沉重的15歲
蘋果妹妹的成功
需要加油的冠哥
學生教會老師
傾聽孩子內心故事
中途班教育瓶頸與突破之道
中途班教育課程實作經驗回顧
中途班導師在校園中的困境
從交流中找尋支持力量
學習與孩子一起生活
中途班教育課程的成果見證：創造職涯之門
為孩子未來種下希望
從全能清潔王課程開始說起
峽客清潔王創立
當老師變成老闆
關懷孩子的心不會因為做什麼工作而改變
不同角色一樣煩惱
為孩子做好示範
溫和而堅定的訓練
峽客生命關懷公益活動
顧客們回饋與鼓勵
後記
兩位老師的故事
老師也是人：中介班導師與國文老師角色間的平衡
學養，從來不會因轉換跑道而無所用處
學習將複雜事情變簡單
帶這群孩子慢就會快
美麗的發現
【推薦序】
【推薦名錄 一】
讓這個世界公平一點的良師
臺大學士，加州大學實驗心理學博士 洪蘭
60年前，我在大學上政治學導論時，老師說：「理想的公平是讓每一個人都在同樣的立足點上競爭，在同樣的起跑線上賽跑。」但現實上，這是不可能的，河水深4呎，雖然對每個人都是4呎，但身高6呎的人毫不困難的過了河，而身高4呎的人卻會滅頂。人不能選父母，不能選出生地，因此真正的「文明人」便是要從後天去補救這個先天的不公平。60年後，我看到了很多像劉遵恕、徐力偉老師這樣的「文明人」，默默地盡他們之力使這個世界公平一點。
在實施九年義務教育且普遍設立學校後，臺灣偏鄉的弱勢孩子最大問題不在沒有書讀，而是在啟蒙時，沒有跟上學校的進度，又沒有人及時幫他們把這個差距補上，使他們產生學習的挫折感。加上學校實施分數至上的打罵教育，讓學生視上學為畏途。當一個孩子對學習沒有成就感，對自己沒有信心，每天被老師或父母非打即罵時，他自然會選擇逃學，加入對他表達善意的黑道，成為社會的邊緣人。從這本書中看到，他們一點也不笨，也不是不能學，而是沒有碰到像劉、徐老師這樣的貴人，他們是當前扭曲的教育政策和社會歧視下的犧牲者。
教育從來不是立竿見影之事，它必須從收穫中看耕耘是否正確。從青少年的研究中得知，孩子最受傷的是沒有人愛，沒有人在乎他，而無奈的是，他並沒有為非作歹，只是因為成績不好，在別人眼中（包括他自己的父母）是個壞學生。這些被貼上標籤的孩子一旦自暴自棄，便不再上學了。說起來這一切真是大人的錯，是我們大人在媳婦熬成婆後，又去虐待媳婦。真不懂，難道我們忘了自己小時候被老師打，被罰站的屈辱了嗎？為什麼又去重蹈覆轍呢？人是多麼的健忘啊！
我曾經懷疑，為什麼學生對不喜歡的老師所教的科目上，怎麼學都學不進去？後來看到下面這個實驗，便了解了其中原因。
實驗者給大學生看一串生字，在每個字出現後，銀幕上出現「記住」或「忘記」的標籤，一半的大學生留在實驗室午睡，另一半保持清醒，晚上6點再請他們來實驗室寫出所有的字。結果發現只有睡了午覺的人記憶較好，不但該記的字很多，還避開了不該記的字；而沒有睡午覺的同學記憶不好，寫出很多是該忘記的字。
這表示學習是主動的，我們在記憶訊息時，就加了標籤。學生若喜歡老師，他會記住老師說的每一個字，若討厭老師，老師的話便像耳邊風，就算好不容易進入了大腦，潛意識（睡眠時）還是會把它剔除。教學要成功，師生關係一定要好，而做好這個關係很簡單，多對孩子笑，獎勵他的長處，包容他的短處，自然收到孩子的心了。
亞洲國家的父母常常會打孩子，我小時候聽到「陰天打孩子，閒著也是閒著」這句話時，就會感到非常生氣。難道孩子就是為了讓大人發洩情緒而存在的嗎？其實，從猴子的實驗可以看到「受虐兒長大後容易變成施虐者」。根據研究3歲時，每個月被打過一次以上的孩子，到5歲時，他們打人的機率比沒有被打過的孩子高兩倍以上。這說明打小孩並不能改善他的行為，反而使他更去做壞事。那麼，當孩子犯錯時，應該怎麼辦呢？對於3歲以下的幼兒，當他們犯錯時不必打或責罵，而是可以重做一次給他們看即可。因為當孩子出生時，他們大腦中的鏡像神經元就開始運作，模仿成為他們學習最基本的方式之一。模仿是內隱的學習，也是動物最原始的學習方式，不必特別教導，孩子只需要看就能學會。而對於3歲以上的孩子，則要讓他們知道他們壞行為的後果，所有的動物一旦知道後果的嚴重性（如「一次學習」），就不敢再做，何況人類。
明朝憨山大師說：「長中取短則無完人，短中取長則無棄人。」愛因斯坦也說：「只要放對了niche，每個人都是天才。」學習的本質是建構外在世界的內在模式，而犯錯本是學習的一部分。學生來學校的目的是學習，而不是來求完美，老師不應要求學生考100分，因為老師自己也不見得做得到。其實，大腦是不斷地在改變，孩子的行為也是不停在變。要改變一個行為，不是禁止，而是用你要的行為去取代你不要的行為，因此改進孩子缺點最好的方法，是放大和強化他們的優點。
實驗發現當動物學會一個技能時，牠的大腦會分泌多巴胺這個正向的神經傳導物質出來，使他感到喜悅。我們也常看到一年級剛入學的孩子，每天都很興奮地去上學，因為他們覺得自己在學習新東西。後來孩子會開始畏懼上學，往往是因為學校的打罵教育方式所造成。打罵所帶來的恐懼會抑制學習，並且恐懼會使海馬迴突觸凍結，無法改變，形成僵硬的迴路，孩子會繼續做出錯誤的行為來。長期的壓力和焦慮會嚴重打擊學習能力，使他們無法充分發揮潛力。
很多父母會用「恨鐵不成鋼」來作打孩子的藉口，這是完全沒有道理的，不是每塊鐵都要成鋼，也不是每個鐵匠都是好鐵匠。研究發現，一句負面的話需要四句正向的話才能化解它造成的傷害。但是在家中是：十句才有一句正向的話；學校是七句才有一句，難怪孩子覺得自己是個魯蛇（loser），因為大人不斷地灌輸這個觀念到他腦海中。
書中的例子讓我們看到每個孩子都是愛因斯坦說的天才，只要能找到他的能力所在，把它發揮出來，他就能成材。我衷心希望臺灣有更多的劉遵恕、徐力偉老師一起來改變孩子的人生！
【推薦名錄 二】
中途班創意課程——為孩子們預備生涯錦囊
國立臺北教育大學退休教授 曾端真
這是遵恕的第2本書，是一本為孩子們預備生涯錦囊的中途班教育課程實錄。
他的第1本書──《要玩就要玩大的》，主角是一群有父母關心，也願意上學的孩子。這本書的主角是一群匱乏愛，而且失去上學意願的孩子們。他在書中坦言，帶領中途班課程的教師，需要有正向的能量來承接已經放棄學習的孩子們。前者，遵恕可以獨立掌舵，後者需要有共同理念的夥伴──力偉老師，以及學校系統的支援，才得以不被擊退。
我讀著這本課程實錄，如果不是認識遵恕老師，會覺得像天方夜譚。著名的人本主義心理學家羅吉斯曾說：「當學生願意學習的時候，教是一件艱難的任務；當學生不願意學習的時候，教是一件不可能的事。」心理學大師尚且如是說，足見遵恕和力偉面對一群需要高度關懷學生的挑戰度有多高。若非對於匱乏愛的孩子們的疼惜，對人性的相信，對教育的使命感，以及帶著勇氣和行動力突破重重困難，如此才能做到不放棄。遵恕信服阿德勒心理學的教育理念，教育在於培養社群情懷。社群情懷是一個人實踐生活任務所必備的特質。這群遠離學習的孩子們，不是壞孩子，而是失去實踐生活任務勇氣的孩子。他們缺乏和人連結的能力，或說失去了與人建立連結的勇氣，因而選擇遠離校園。家庭和過往的學校經驗，沒有培養他們和人合作的態度，導致他們言行顯得自我中心；當然也沒有盡己之力，去克服困難以完成任務的訓練。社群情懷——與人連結、合作、貢獻己力，正非常佩服遵恕和力偉，他們的中途班課程設計，以培養孩子們的社群情懷為目標，藉以為孩子們預備畢業之後的生涯錦囊。
中介教育，非常需要教育當局、學校校長、教師、社會人士的共同關懷。雖然遵恕和力偉已開發出可行的教育模式，而且連續7年榮獲教育局評鑑的優等獎。但是任憑他們怎麼努力，畢竟無法惠及全臺眾多中途生。期盼本書能引發更多人的共鳴，在各自的崗位上，關懷遊走在教育邊緣的孩子們。
【推薦名錄 三】
俠客老師菩薩行
國際佛光會秘書長 釋覺培
在教育的路上，學生們的背景與需求千差萬別，但總有一些孩子，因為家庭的困境、學習過程中的挫折，或是內在潛藏的傷痛，成為了學校體制中最容易被忽略的一群。然而，這些孩子仍然懷有屬於自己的夢想與渴望，只是在傳統教育中無法找到合適的出路與方法。劉遵恕與徐力偉兩位老師，懷抱著對教育的熱情，如俠客般的走入學生的生命，成為他們的「守護者」，更像人間的菩薩，行腳在滿是荊棘的道路上，無怨無悔。他們所著的《陪伴：讓迷途孩子喜歡學習的新思維課程》，是一部動人的教育史詩，更是一本值得所有教育工作者與家長深思的書籍。
曾經榮獲「星雲教育獎-典範教師」的劉遵恕老師，第一時間將他的獎金全數捐出，為了圓學生的夢，成立「峽客清潔王」，一個由徐力偉老師親自帶領學生動手做的清潔公司，而我做為他們兩位在這條道路上的見證者，既心疼又感動。心疼的是這份工作不是每次都有拿到服務的機會，心疼可以在課堂上教書卻以身教願意親自帶著學生清洗冷氣機、洗衣機等粗活的工作。感動他們為了撿回哪怕一個或
